书册阅读与课堂阅读 - 达人(江风)

2005/09/11 | 书册阅读与课堂阅读
类别(教学论文) | 评论(0) | 阅读(62) | 发表于 23:53: 在现实语境中,不论是课堂阅读还是册读的现状都令人担心――高考指挥棒与网络快餐文化深刻影响着课堂阅读也影响着书册阅读。因为高考指挥棒，教师把课堂的阅读变成了支离破碎的字词讲解与肢解了审美意味的层次分析，课堂阅读变成了应试的技巧训练，鲜活的文学失去了血色，明眸善睐的抒情文字垂下了眼帘；因为网络快餐文化，阅读变成了一种纯粹的感官刺激，阅读原本具有的灵魂引领与对生活灵敏的感悟异化为灵魂缺位的文化消费，经典名著的阅读变得无足轻重，经典名著中体现的文化精神和从语言的酒窖中发酵出的思想芳醇，正在一步步远离我们文化阅读的视野。这些对提高学生人文素养、夯实文化底蕴起到了极大的反向作用，解构了学生阅读带来的审美愉悦与对历史现实的文化感知。
这是我们必须面对的问题，因此，在现时的话语背景下，我们必须总结书册阅读与课堂阅读的的规律，辨证分析它们之间应有之义，重现阅读所应具有的育人功能。应该明白，不论是课堂阅读还是书册阅读都是我们这个时代所需要的，都是我们语文教学所应该正确把握的，我们应该避免把两者对立起来，绕开非此即彼的线性思考方式，发扬两种阅读本身的优势，使之相互补充，相得益彰，从而达到提高学生人文素养、夯实文化底蕴的目的。
一
课堂阅读是以篇章或节选阅读为基础，在老师引领下具有选择性的深入细致的反复品味作品内蕴的阅读，这种阅读方法虽然历时长久，但是仍有其存在的价值与优势：
其一，因为我们处在一个高度信息化的社会，因为我们每一个人的气质禀赋的差异，所受教育的不同，现实所需的千差万别，因此，面对浩如烟海的文化典籍，我们必须有所选择，选择那些最精粹最符合自己审美趣味的最富有营养最有时代意义的部分来阅读，使我们可以省力省心多快好省的阅读，同时又能激发我们对整个文化历史整个文化背景的强烈的好奇心，使我们不仅仅在技巧领略其美，更能够令以小见大的了解一个时代一个社会一个作家最富代表性的信息，这就需要在老师引领之下进行精细的课堂阅读。
其二，课堂阅读是一种精读，它让学生的思考更有力度，更为深刻，让学生的阅读更为精细，更能咂摸出作品的滋味——使作品的每一个细节与精彩的曲折都能在这种阅读中呈现其幽微巧妙与无穷韵味。如果说册读是一个面，那么篇章的阅读就是一个点，而且这个点极其精彩，是整首音乐的华彩乐章，是一个耐人寻味百读不厌的点睛之笔。如果没有对这种篇章阅读进行合理有效地开发，进行完美富有开创性的阅读挖掘，那是对阅读的一种解构和破坏。因此，课堂阅读是引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的感知与把握，是引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，力求在课堂阅读时做到有语言的品味、主题的探讨、情感的熏陶、理性的反思，让学生从一篇文章里，从一堂课里真正得到启迪，感受精美文字带来的阅读愉悦和精神享受。
其三，课堂阅读有明确的导向性，阅读不是盲目的，它有助于实现教学大纲规定的教育目标。从美学的大角度讲，阅读的共性，是为了给人增添审美的底子，培养美的情趣。但是课堂阅读除此之外，还需要教学生实用的功能。于漪曾指出“每课的教学必须有明确的目的，阅读应根据教学目的作认真的处理，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”“有所不为，才能有所为”。这样才不至于在具体的教学中出现“为阅读而阅读”的现象，才不会出现学生阅读失去聚焦焦点的情况，才不会出现放而不能收的情况，正是因为有明确的导向性，课堂阅读才能够有效地激发学生阅读的热情，培养学生阅读的兴趣，教会学生阅读的技巧，提高学生阅读的能力。
但是课堂阅读仍有其不足之处：从鸿篇巨制中节选其中一节的阅读，从一个著作等身的作家那里选出一两篇文章的阅读，其实是一种限制了文化视野的“管中窥豹”式的阅读，不能引领阅读者从更大更广阔的背景里去分析作品解读作品；更有甚者，由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，文章完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。
因此，我们要在搞好课堂阅读的情况下，提倡书册阅读，用书册阅读补课堂阅读之不足，使之相得益彰。

二

确实，比起课堂单一篇章或节选的阅读，册读以广阔的文化视野，以丰厚的文化内蕴，以一种整体性的阅读切入，可以更容易更多层次的领略阅读的滋味，给读者带来更持久更深刻的阅读滋养。
册读是一种文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
册读是一种以学生为主的个性化的阅读。《语文课程标准》特意指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受和体验加以鼓励。”由于册读是在更宽松的目标下阅读，因此更有利于展示学生阅读的个性和阅读的差异性，学生能够根据自己的生活经历和阅读经验提出自己的观点见解，能够自主的、自觉的大胆质疑，从而创造性的进行册读，作出诠释。正因为如此，在这种阅读状态下，在西方有所谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”，在中国有所谓“诗无达诂”、“诗（艺术文本）善醉”。一部《红楼梦》，鲁迅称之为“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵, 革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。
册读是一种整体性切入的宏观阅读。它把一件历史事件或者述说在在一个更宏大的背景下去解读，因此超越了纯文本的字词、结构的解读方式，能够从大的历史场景里、大的系统中体会一种宏大而深刻的历史沧桑之美，一种俯视全局居高临下的整体之美，一种能够入乎其中有能跳出其外的睿智与感悟。书册阅读的过程是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……。它排除了一切冗余信息的干扰，使人沉浸在书香墨韵之中而其乐陶陶。
当然，册读也有其尴尬之处：首先阅读者个体时间、精力的有限与典籍的的浩繁是一个无解之结，没有选择的阅读必然会失去准头，对于在校的学生更是如此，阅读目标的过于宽泛或者缺乏会造成畏难情绪或者兴趣缺缺；其次书册作品的时空距离造成的学生对名著的心理距离，经典书册思想的深度与广度对阅读者的文化素质提出了很高的要求，一般的中学生在阅读时会普遍出现囫囵吞枣不求甚解的情况，因此学生在册读是必须有人指点迷津；再次个人偏好带来的书册选择上的单一化、雷同化，会造成阅读的偏失，导致阅读是零散的而不是系统的，这是一种伪泛读，与书册阅读的宗旨有出入。
总之，书册阅读存在盲目化、单一化、零散化现象，都是书册阅读不如人意的地方这也导致了学生阅读兴趣丧失或者减弱，这是教师在指导学生阅读时要着力解决的问题。而行之有效的办法，便是充分利用课堂这个阵地来进行有效的引导和帮助。

三

那么，作为一个教师应该怎样把握书册阅读与课堂阅读的关系呢？我以为应该有以下几个原则：
1、吃透大纲，与时俱进。
《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，书册阅读既是时代的要求，也符合阅读的规律。
我国现代不乏倡导“册读”教学的教育家，如叶圣陶、朱自清等人一再撰文呼吁“教高中生读成本的书”，并由他们亲自编著出版了《略读指导举隅》，选择七本书逐一进行书目、书名、作者、序目、序言和跋、重点章节、版本版期等相关内容的阅读指导。1949年，叶圣陶在《中学语文课程标准》中明确要求，“中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”（《叶圣陶语文教育论集》）1990年以后的中学语文教学大纲，明确规定了中学生（特别是高中生）每学期书册阅读的数量乃至具体推荐的书目；新的《语文教学大纲》把阅读成本的名著当作提高学生人文素养、夯实文化底蕴的重要途径，明文规定中学生必读的30多部文学名著。
当然，时代呼唤书册阅读，并不意味着时代已经抛弃了课堂阅读，这两者应该在现实的语境下扬长避短相互促进，这样才能焕发各自的光彩。
2、分清主次，相互促进。
书册阅读与课堂阅读两者之间不可偏废，互相促进，但是应该有主次之分，一是因为时间与精力的因素，阅读必须有所侧重有所偏好有所选择，二是因为阅读与教学目标需要保持一致性。作为中学语文教学，课堂是学生学习的主要阵地，文章是学生主要学习的原材，阅读能力的培养是主要的学习目标，因此，课堂阅读，读懂读会课文应该成为学生阅读的主体，书册阅读是课堂阅读的拓展，书册阅读使课堂阅读的文化视野开阔了，使课堂阅读的内蕴丰富了，使课堂阅读的力度加大了，使阅读的思考力度加深了，但是书册阅读依然不可能取代课堂阅读的主体地位。因此需要辨明两者之间的应有之义：
首先，课堂阅读教学是引导学生走向书册阅读教学的桥梁，是激发学生进行书册阅读的兴趣之源。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”如笔者在教学《林黛玉进贾府》一文中，学生很快就理解了文章哪些内容能反映王熙凤 “辣”的性格，但感觉他们更渴望了解更多的关于王熙凤的“辣”，于是笔者另外补充了一个事例之后，就有目的地启发学生：《红楼梦》中还有生动有趣的事例能证明王熙凤是一个“辣妹子”，在下一周我们来进行这方面故事的交流。结果，学生阅读《红楼梦》的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《红楼梦》，更有很多的学生自己买了《红楼梦》来阅读，遇到读不懂的地方还愿意来问。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现课堂阅读和书册阅读的衔接，是让学生获得最佳阅读效果的不可或缺的重要途径。
其次，学生在书册阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。
3、利用课堂，充分交流。
阅读之后每一个阅读个体都有自己独到的阅读体验，因此利用课堂，充分交流彼此的体会，在思想和情感的碰撞中，在富有个性的表达中激发学生的阅读热情。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“逐步培养学生阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此教师应该宽容开放，允许学生对书册多元解读，要珍视学生独特的感受、体验和理解,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有尊重学生的解读结果，才能激发学生的主体精神，才能使他们树立起自信心，有自信心才会有创造。
在课程标准新理念的指导下，学生在教师的帮助、合作、促进下，对书册意义在深度、广度上进行多角度的挖掘，逐渐形成自己的阅读视角，获得对书册阅读的审美直觉，享受阅读带来的更大的成功。教师的阅读教学在学生的积极参与下，不断生成、充分展示阅读的无穷魅力，不断激发出生命的活力，洋溢着阅读带来的审美愉悦。这，就是我们在新的课程标准下开展书册阅读和课堂阅读教学实践的意义。

2005.8.8; 0

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