学生,是我快乐的理由文／江猛 - 达人(江风)

2005/09/12 | 学生,是我快乐的理由文／江猛
类别(散文杂谈) | 评论(1) | 阅读(112) | 发表于 00:34: 清晨,我来到学校,行色匆匆,而站在校门口的学生对着我齐声唤:“老师节日快乐！”然后一束清香扑鼻的康乃馨花送到了我的眼前，我接过鲜花，心中的愉悦顿时弥漫开来。哦，教师节来了！我身后接二连三赶来上班的老师，都被学生们亲热的围着，手里也拿着一束鲜花，脸上溢出盈盈的笑意。我来到办公室，桌上摆满了从各地高校寄来的写满一声声问候的明信片。哦，九月，校园的天空写满问候与快乐……
凭窗望着如潮的人流涌入学校，心中默念：我是一个园丁／我在春天植树/让思想慢慢生长/发丝会白/嫩芽会绿/深秋/会开出金黄/这样/即便我不可遏制的老去/依然会有些小鸟/在我的岁月里/轻轻的歌唱/轻轻的歌唱……

一、下一个拐弯处就是成功的所在
九十年代初，我从省会师大毕业，怀揣着理想，来到湘西边城洪江当一名教师。这是一个纯朴美丽却又相对落后的地方。我企盼我用我青春的火热点亮那一双双渴望知识的眼睛，我忘我的投入了工作之中，一个同事曾给我开玩笑说：“自从你当班主任之后，我感觉你忙得连头发都没有洗干净过！”其实，许多事情做与不做都是非常容易的，仅在我的一念之间。只是，面对工作，在可做与可不做的时候，我选择做；在做与认真做之间，我选择认真做。如此而已。
然而秋天并不总是果实累累，并不总是金色的。一年过去了，我所带的班级并不出色，我并不是一位令人羡慕的成功者。我迷惘了，究竟在哪一个环节出了问题？我倾注心血最多的那一位学生，也总是与我有一种无形的隔膜，他总是远远的观望着我，让我走不进他的心灵。我的热情冷却下来了，我试图逃离，同学们感觉到了。有一天我收到一份未署名的来信，打开一看，是班上我最为关心的那位同学写的：“江老师：我们看不到你的笑脸，是我们让你失望了。可是江老师，我们努力了，但是你的目标有点高啊。老师，我们并没有你想象的那么好，但是我们会继续努力的，相信我们，别离开我们！”
我拿着信辗转反侧，我感动，我也在思考。这个时候我的一位同事点醒了我：“你对他们要求高，却忽视了基础。对每一位学生都是一样的要求，学生自然有点信心不足，裹足不前了。你看看卢梭的《爱弥儿》。”
当我看完卢梭后，我有一种醍醐灌顶的感觉。卢梭说：“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按它的形式去指导他，必须通过这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花的苦心取得成效。”这不正点出了我的症结所在吗？
于是，一边学习各种教育理论，如饥似渴的充实自己；一边对班级管理和教学重新设计思路。我结合每个学生的具体情况，鼓励他们发挥自己的个性与特长；我设计一些让他们够得着的目标，让每一个同学能够品味到成功的感觉，让他们清清楚楚的看到自己成长的每一个进步；我让他们自己利用自己的有利条件，放手让他们组织一些活动，我放弃了包办代替的做法。我学会了欣赏，欣赏学生每一点闪光的地方；我学会了牢记，记住学生每一点改变，记住学生给我的每一点感动。我的思想拐了一个弯，我变得轻松了，但是我却真真切切的走进了学生的心灵。我成功了，学生，给了我快乐的理由！
从这一件事中，我领悟到：一个人在困难时，也许只要自己改变一下思考的角度，下一个拐弯处就是你成功的所在。

二、像寻宝一样发现学生闪光的一面
如何教育差生，是教育绕不过的一个情节。每一个从教的老师在与差生交流的时候，总是五味杂陈。也许只有在艰苦细致，费尽心力的转化成功后，才更能使人体会树人的真正内涵和快乐。苏霍姆林斯基说：“教育――这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”每一个鲜活的生命都是由青涩一步一步走向成熟，当一个老师用自己的心灵引领另一个心灵走向成熟，他的生命怎么会缺少欢笑与意义！
这是一个令我难忘的故事，也是一个愈嚼愈有滋味、愈品愈尝到苦中有甜的“苹果”。它不仅是我带班过程中经常遇到的，更是我在教书育人中“照亮学生，升华自己”难得的机遇。最初，在我的眼里，有一些学习成绩差、调皮捣蛋、纪律观念不强的学生是我这个班级中的“坏苹果”。因此，潜意识里，我比较偏爱那些学习成绩好、乖巧听话的学生，即便是他们犯了一些错误，我总是显得特别“宽容”，因为他们在我的心目中是“好苹果”。而对于那些“坏苹果”，我会动辄点名批评，指责教训，甚至还有过将他们作为反面材料对学生进行教育和有一种“朽木不可雕也”的失望与厌烦。
那年我刚调到长沙。我所带的班级里有一个男同学，他性格叛逆，脾气暴躁，自由散漫，无心学习，有时甚至在自习课上自由进出。总之，在我眼里他的缺点多得就像一个被虫子啃蚀得已经是千疮百孔的“苹果”——一无是处。他与我之间的距离自然比较远，有时甚至会故意和我顶撞。
有一次放学后，同学们按照惯例组与组之间换座位，其他同学都换好了，可他却依然稳如泰山地坐在自己的座位上，丝毫没有要换位置的意思。我的眉头一皱，走过去表情严肃地命令他：“还不快点儿，就你磨磨蹭蹭的。”“我不换座位。”“换不换？”“不换！就坐这儿，习惯了。”我一听，真是气不打一处来：“你习惯坐这儿？我倒还不习惯看见你，平时不好好学，又不守纪律，有什么权利不换座位？不换就别坐！”话音刚落，“嗖”的一声，他立刻冲出了教室。第二天，他的表现就更糟了，甚至连早读都不开口。
换座位的事和他的变化，真令人痛心，同时也让我对自己的教育观念和行为产生了怀疑：三番五次的教育批评都不生效，为什么？难道他真的就是 “坏苹果”？我陷入了深深的反思……
凑巧，一次美术老师无意中说起他的书法写得很不错。我就试着告诉班干，通过班干让他帮班里出黑板报。果然，他的字写得很好，得到了同学们的称赞。
换了另一种眼光后，我竟然还发现他其实很聪明，在学习方面的悟性很高，而且他的球打得很好，他的优点还真不少。我开始有意识地表扬他的“闪光点”，并让他有发挥自己才能的机会。比如，当宣传委员在准备出黑板报的工作时，我会故意大声地说：“小吴的字写得那么好，有他帮忙我们班拿奖肯定没问题。”
由于我对他越来越多的赞扬和越来越少的指责，我们之间的距离逐渐拉近了。他开始尊敬我、信任我，而已经常和我说说心里话。可以说，后来的我已经是他值得信任的朋友之一了。而他也早已不是我眼中的“坏苹果”。
佛说：“一花一世界，一草一菩提。”对于教育者而言，每一个鲜活的生命，又何尝不是如此。

三、三尺讲台，是我的天堂
走上三尺讲台，只要几年；站稳在三尺讲台，也许需要十几年，乃至几十年。征服三尺讲台，不比征服一座高山更容易。三尺讲台很小，连接的世界却又无限宽广，人类的文明会流经这里。在这里，学生们感受到了理性之美、科学之美、智慧之美，感受到了人类心灵的博大与多情，领略了人性之美、人伦之美、人道之美。三尺讲台的风景，当是老师心中最美、最圣洁的风景。三尺讲台，是老师的天堂。
站在三尺讲台，语文老师都会强调积累。语文积累不单纯是一种言语的记忆，不单纯是对古今中外名篇的背诵。语文积累是一种文化火种的传承，是一种美学理念的涵泳养成。语文积累是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的芳醇。因此引导学生读一篇文章，就是走进一个时代，走进一个作家的心灵世界。引导学生读庄子，是领悟“大道无形”、“遗世独立”的无穷智慧；引导学生读苏轼，是领悟他“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无情”的豁达。当我们追溯着时间的河流，与先秦的那些智者们相遇，我们的心灵不也被引领到了快乐的天堂吗。
学高才能为师。高三语文学习，学生感到比较困难的是学习文言文。怎样才能学好文言文，是高三学生需要突破的难点。在课堂上，我用实例引导学生从不同的角度学习文言文的实词翻译，力求做到深入浅出，化难为简。例如，“披五岳之图，以为知山，不如樵夫之一足；谈沧溟之广，以为知海，不如沽客之一瞥；疏八珍之谱，以为知味，不如庖丁之一啜。”我要求学生翻译“一足”，在学生大都翻译成“一只脚”的情况下，引导学生通过“一瞥”“一啜”推出“一足”的含义，因为这三个句子构成了排比句，句式相同，相同位置的词语词性是相同的，“一瞥”“一啜”是动词，因此可推知“一足”是名词活用为动词，译为“走一趟”；依此类推，“疏”可以推知为“书写”。在学习好这种技巧之后，我要求学生用它去解决实际问题。如果遇到新的问题，就要求学生合作探索，学会运用灵活的方法、巧妙的思路去解决问题。看到学生一步一步被自己引领到一个能够解决问题，能够自我提升的境地，我感到自己的智慧像花朵一样，在以一种最美丽的方式开放。

三尺讲台，是我的舞台，在这里，我演绎着自己的精彩人生！一个学生曾经给我写过一首诗：
凝固一种姿势，默默耕作于三尺讲台。
一盏灯，是一轮太阳，你伏案的背影，就是一座桥。
喘息在地头，目光掠过拔节的庄稼，瘦削的身躯坚硬成一架云梯。
我们便涌进秋天，成为一粒粒饱满的玉米或稻谷。

这种人生岂独我也哉，它不是所有教师的写照吗！; 0

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